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                   红山区第九小学自主发展目标工作总结

一、学校自主发展目标：阳光课堂教学改革。

具体地说：以课堂教学改革为突破口,重构新的课堂文化和新型师生关系，实现教与学方式的根本转变，在部分学科，部分领域建构起符合学科特点，遵循生命成长规律，促进学生自主发展的教学模式和教学策略，提高课堂的教学实效性，提高学生自主学习能力和综合素养，让课堂充满生命的活力,成为滋养生命成长的资源。

二、确立学校自主发展目标的依据

(一) 源于学校“关怀生命”的核心价值观和“生命教育”特色创建

“关怀生命”学校核心价值观内涵：

1、生命只有一次，生命弥足珍贵。敬畏生命，珍爱生命，尊重生命，追求生命意义是做人之根本。

2、教育的目标是呵护生命，培育生命。呵护生命健康成长，不受伤害；呵护人格健全发展，彰显尊严；呵护兴趣良性发展，张扬个性。培育具有积极的生存方式，富有生命活力的健康个体，提升个体的生命质量，为幸福人生奠基。

3、教育要直面生命存在，以生命为本体性前提，以积极的关怀做为基本的行为方式，充分信任人，唤醒人的生命意识，以建设性的方式促进生命成长。

4、学校要进行深刻的反思和改造。改革教育现存的弊端，重构一种富有生命气息的学校生活，让个体能够以富有生命气息的生存方式存在于学校生活之中，使学校生活成为唤醒个体生命意识，滋养个体生命成长，提升个体生命质量的一种生命资源。）

生命教育内涵：生命教育是一个系统工程，学校将从文化立校，课程建设，幸福团队建设、七彩阳光德育、阳光课堂、评价考核六个维度整体建构生命教育体系，其内涵是：

生命教育是促进师生生命健康、快乐、幸福成长的教育，它既是一种方式，更是一种理念。具体地说：在起点上，直面生命的存在。人是活生生的生命体，不是盛装知识的容器；人是中心，人是目的，不是实现教师功利，学校功利的手段和工具。在过程中，尊重生命，遵循生命成长规律。生命成长不可代替，学生是教育教学活动的主体，学生不再是被动接受而是主动建构。师生关系民主、平等、和谐；自主探究、对话交流、合作互助，教师引领成为了基本的学习方式；在结果上，启迪智慧，润泽生命，激扬生命，提升生命质量，从以分数论英雄，教育质量即分数的错误观念中转变到“教育质量即生命质量”的理念上来，即关注儿童当下的生存质量，使他们快乐幸福地学习和生活，又关注儿童的未来，为人生幸福做好基奠。学生的具体发展目标是：体心健康、乐观向上，习惯良好、人格健全，兴趣广泛、特长明显，有修养、有能力、有思想、有智慧。

（二）第八次课程改革已经走过十年的历程，应该说取得了丰硕的成果、可喜的成绩，但也不尽如人意。就课堂教学而言，教师的观念还没有彻底更新，新的课堂文化尚未形成，教与学的方式还没有根本改变，特别是近两年，一些学校大有“走回头路”的趋势，正是基于这样的现实，我校确立了“阳光课堂教学改革”的自主发展目标，希望能在先进的教育理念引导下，进一步深化课堂教学改革，走出一条能最大可能地促进学生生命成长，具有本地特色的课堂教学改革之路。

围绕阳光课堂的教学改革，学校重点做了如下工作：

（一）、加强校本研修，为课堂改革注入驱动力。 

教师是课堂教学的实施者，课堂教学改革最终要靠教师，所以，抓课堂教学改革，首先应从教师队伍建设抓起，而提升教师专业素养最有效的手段就是校本研修。

总体思路：

重视教学实践，加强教学研究，建构校本研修文化体系，“教、研、修”一体化，让校本研修成为教师的日常工作，使教师在校本研修实践中得到锻炼成长。以“四环九步”校本研修方式为载体，以“阳光课堂”为主阵地，教研与科研相结合。通过问题确定，策略研讨，课例分析，理论提升等环节，引领教师经常反思自己的教学行为，搭建多元化的发展平台，开辟多维的成长空间，实现先进的教育理念与常态课堂教学行为的无缝对接，提升教师理论与实践水平。

1、落实“四环九步”校本研修操作模式，促进教师专业成长

（1）、形成鲜明的校本研修指导思想。

教学即研究，教学即培训，培训即研究。把常规教学，常规教研，教育科研，教师自修，校本培训几者进行整合，实现真正意识上的“教、研、修”一体化，最大程度地促进教师专业化成长。

（2）、建构四个层次的学习共同体。

年级学科备课组学习共同体、艺友小组学习共同体（领导与教师）、学科教研组学习共同体、课题组学习共同体。

（3）、开展四个层面的研究活动。

通过课例研究，促进教师互动交流，集思广益；通过“问题解决式”研究，解惑答疑，促进思考；通过案例研究，引发反思，实现改进提高；通过课题研究，实现科研引路，提升科研能力。

（4）、依照具有本校特色的校本研修操作模式，即以问题为引领的“四环九步”校本研修绿色生态圈开展研究活动。今年教师们研究问题涵盖了学生能力培养、课堂模式建构、解决问题策略等多个层面，且具有一定的深度。在此模式操作过程中，将教研、科研、培训、课堂教学有机融合在一起，使教师在不断的学习、研究、实践中得到提高，并逐步形成了 “扎根每一堂课，关注每一位教师成长，促进每一位学生发展”的教研文化氛围，让教师感受到教师职业内在的尊严与幸福。

2、聚焦课堂，开展多种形式的研究

为推进阳光课堂教学改革，调动教师研究的积极性，以教研组为单位开展了许多活动。

（1）在上学期，虽然我校五处办公，但研究改革的力度一点都没受到影响，我们鼓励教师积极改变教学方式，发现问题，提出问题，并积极地解决问题。为此，学校开展了“阳关课堂建构困惑及解决策略”征集活动，教师们通过“你的问题我来答，我的问题自己解决”等形式，解决了部分困惑，更重要的是使大家明白了，在实践层面出现问题是难免的，不要回避问题，要本着实实在在研究解决的态度，去扎扎实实的进行改革。这次活动为教师减轻了思想压力，老师们一方面看到了学校坚持改革的决心，另一方面看到学校是与教师共同进行实践研究的，教师行动起来，没有了思想包袱，边实践边研究的氛围建立起来了。

(2）领导与教师结成学习共同体，共同研究。

为了给教师提供以研究为前提的指导和帮助，学校教务主任和两位副校长与年级组教师分别结成学习共同体，以实现共同研究，共同进步。主要活动：以双方互相推荐学习材料的形式学习有关生命教育理论，学习具体的操作层面的支撑理论；领导加强备课指导，保证备课质量，备课指导具体到一些细节，如设疑自探内容的表述，教学的知识点，教学的重难点……加强听课研究活动，以课例为载体，研究学生能力培养，解决教师困惑，做到以点带面，以一位教师带动整组教师，一起磨课，一起研究。学习共同体的成功构建，使教师的学习成为了基于问题的行动学习，基于探索的创新学习，基于经验的反思学习，提高了教师的专业素养。

实践证明只要为教师提供宽松、和谐的研修氛围，就能充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围、研究氛围，并能凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，实现群体知识的共同化，以群体带动个体，使个体价值与群体效能得以最大限度的显现。

3、用读书丰厚底蕴，用学习开阔视野，用理念引领行动，不断丰盈教师专业知识，促进教师专业发展

（1）、坚持经典阅读，提升教师素质

“腹有诗书气自华”，用书香浸润的教师，能够远离浮躁，潜心研究，能将教育理论潜移默化融入到教育过程中，体现高品位的教学理念，实现学校的教育理想。

我校始终坚持在教师中开展“读教育名著、与经典为友”读书活动。我校为教师购买了郭思乐教授《教育走向生本》和张文质《生命化教育的责任与梦想》。从理论上明晰生命教育的内涵，从生命关怀的角度去思考自己的日常教学工作，做到自身工作与学校工作同步。11月份开展了《学会减压，快乐生活》读书交流会。亲近教育名著，与经典对话、与大师交流，与实际工作对接，有效引领教师成长，在我校形成了浓浓的读书氛围。

（2）、关注细节，强化反思，努力提升教师的工作执行力。

我们始终认为反思是教师在教育教学领域不断实现自身专业成长必经的过程与轨迹，只有不断地反思,才能将教育理念内化，不断地改进,才会不断地提高，使教师真正成为研究者，使教师工作获得尊严感和生命力。因此积极倡导教师及时反思，征集教师教育叙事和教育随笔，将教育叙事择优结集成册——《教育叙事集》。

（3）开展生命教育理论学习，采取“推荐与自选相结合，个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合”的方式，构建“学校导学——教师自学”的学习体系，用读书丰厚底蕴，用学习开阔视野，用理念引领行动，拓宽视野，丰富教师专业内存。教师以摘抄和体会相结合的方式，学习了学校网站推荐的文章《“四两拨千斤”的教改探路者》、《全面认识教育质量——从应试教育到素质教育》等多篇文章，语文教师还系统学习了研培中心下发的《小学语文教学改革指导意见》。

（4）积极组织参加多层次的培训活动，开阔教师视野

在研培中心组织的学习培训活动中，我校教师积极参加，“教师教育技术能力培训”合格率达99%，学科培训合格率也高达95以上。在研培中心组织的各项外出学习活动中，我校积极响应，共派出教师外出听课30余人次，参加国培计划离岗培训2人次。

（二）、提高备课质量，为课堂改革提供保障。

1、制定阳光课堂备课基本要求，进一步明确备课的任务和方向。

“功在课前，益在课上”。根据平时的听课（闯堂听课、互教轮听、听研究课、听观摩课），我们发现教师在备课上还存在诸多问题，部分教师对备课没有足够的重视，这样就导致了课堂亮点少，效率低，学生发展缓慢等。针对这一现象，校长经过深入分析思考，为教师做了题为《备课是阳光课堂深入推进的前提和关键》的专题讲座，对教师备课提出了更高的要求，与教师们一起分析了备课不力的原因，并明确指出我们为什么备，到底备什么，这使广大教师充分认识到自己备课中存在的问题，将备课重点由原来放在知识的习得，技能的训练上，转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，时时把学生的需要放在首位。在此基础上，学校出台了“阳光课堂”备课基本要求。

2、大胆改革备课方式，变教师独立备课为集体协同备课。

本学期，我校依据教师备课实际，大胆地进行了备课改革。为切实减轻教师负担，提高课堂实效，我们提出：备课组长按单元把备课任务分配给本组教师，每人主备1——2个单元，写出详案，打印发给其它教师，其它教师以此为基础，根据自己对教材的理解和本班实际，写出自己的调整方案。这样既减轻了教师的负担，又实现了经验共享，同时大大提高了教师的备课能力。备课过程中主备教师不仅要关注学段目标，紧扣单元训练重点，还要时刻关注学生能力发展，整体把握教材，潜心研读，深入挖掘，恰当设计课时教学目标，精心设计学生自探内容，认真研究教学策略。我们将这种新的备课方式概括为“单元组块——五段式”备课法。

第一阶段：人个备课   该阶段又分三个步骤。

第一步是自主备课，即不“东张西望”。独立研究教材，解读教材，作出自己的设计。第二步是学习借鉴，即“东张西望”。广泛搜集资料，学习借鉴名师的经验。第三步是修改完善，形成最后的设计。

第二阶段：领导把关   分管领导和主备教师共同备课、研究，发现问题，提出具体的改进意见。主备教师根据分管领导的指导意见，对教学设计进行再次修改、完善。这两个阶段的任务利用暑假时间完成。

第三阶段：共同研究   在教研活动时，首先由备课中心发言人详细解读教材，说自己的设计理念、意图。其次组内成员进行集体研讨，各抒己见。在深入研究、辩论的基础上达成共识，实现深层次的资源共享。

第四阶段：自我调整   其它教师在主备教师教学设计的基础上，依据本班学生实际，发挥自身优势，对教案进行调整、完善。

第五阶段：总结、提炼、反思   上课教师课后要认真进行反思，写成案例或教学实录，积累典型材料。

（三）建构“阳光课堂”，使课堂成为师生生命成长的地方

 1、立足课堂、深入研究、扎实推进

①诊断式听课，了解班级改革的动态，督促、引领。

校长、分管领导每天深入课堂（闯堂听课），观察了解学生学习状态，及时发现问题，并指导教学，保证课堂改革的常态化，持续性，推动改革不断深入。

②研究式听课、解疑答惑，引领方向。

校长、分管领导深入年级组，听课后以教研组为单位，开展评课研讨活动，以这一课为例，校长、分管领导就发现的问题组织教师研究、探讨，借机让教师们提出平时工作中的困惑、疑难，领导现场解惑答疑，真正实现了专业上的引领。

③跟踪式听课、与青年教师共同研究，实现突破

每个年级每个学科确立重点培养对象，分管领导与其组成学习共同体，坚持共同备课，每周听课一至二节，以课例为载体，充分研究各学段目标，分析单元训练重点的落实情况，研究课堂出现的问题，并找出行之有效的解决办法。做到抓重点、抓典型、分层指导，立体推进。

④观摩式听课、资源共享、榜样示范。

阳光课堂建构，没有任何现成的材料可借鉴，全部依靠教师自己的亲身实践，有些教师毫不迟疑地走在了前面，学生的能力也明显得到显现，学校把创造展示的机会提供给这样的老师，多次开展校内“观摩课”、“研究课”等活动，以点带面，充分发挥了典型示范作用。

⑤互教轮听、互补促进、共同成长。

避免“互教轮听”活动流于形式，今年学校实行由备课组上报内容，学校教导处统一安排上课顺序表，开展“共上一课互教轮听”活动，分管领导分年段深入班级听课，并参与教研组内评课，指导。通过此项活动，极大地提高了教师的备课能力和课堂教学能力。

⑥开展阳光课堂达标、展示活动。

根据新的“阳光课堂”教学形式，学校制定出阳光课堂教学评价标准，要求教师对照标准，检查自己的课堂教学行为，新的评价标准重点放在学生活动上，看学生在课堂上的表现，是否对学习有兴趣，是否充分自主探究，积极思考，合作学习是否有效，小组展示配合是否默契，小组之间是否有互动、评价、质疑等。依据《标准》，教师积极改进自己的教学方式，必须将学生发展放在首位，把“阳光课堂”学生应该具备的八大能力及习惯作为培养目标，有计划、有目的地培养、训练学生。学校鼓励教师自主申报、自选课型，参加“阳光课堂”达标课展示活动，全校教师积极参与并且取得了很好的成绩。有效地推进了课堂教学改革的进程。

⑦开展磨课活动，雕琢打磨，逐步完善。

开展“一课上多次”、“多人上一课”的磨课活动。关注细节，一点一点的研究，一点一点的完善。引领教师深入挖掘教材、精心设计探究问题、灵活安排教学流程、巧妙处理生成问题，逐步形成自己的风格和特色。

⑧召开“阳光课堂”教学模式推介会

不同学段，不同学科的教师凭借自己扎实的课堂实践，潜心的研究，建构出适合教师教学操作的基本模式，为阳光课堂的推进提供了操作层面的支持。为使之推广，学校专门召开了“阳光课堂”教学模式推介会，会上，教师们就自己的模式作了详细解读，虽然教师们自己探索的模式还有待于完善，但给了其它教师以启发和激励。会后，教师们都表示在今后的教学中，要扎实开展研究，依据不同学情，进行不断突破，做到百花齐放，从而形成有模式而不会模式化的局面。

⑨定期召开“阳光课堂”推进情况交流汇报会

学校每隔一段时间就要召开班子会，交流汇报各年级“阳光课堂”推进情况，针对不同年级的学生实际，确定下一阶段“阳光课堂”改革的重点，如针对低年级孩子年龄小，有效注意时间短，将倾听能力培养作为下一阶段工作的重点，针对中高年级小组合作效率不高这一现象，确定下一阶段中高年级的重点工作是关注小组合作的有效性。通过定期交流汇报，大家明确了下一步工作的方向，能够有的放矢，这样就使“阳光课堂”改革一步一步走得更稳妥更扎实。

2、确立课题，协作攻关、呈现成果

围绕阳光课堂构建，针对改革中的困惑和疑难，把问题课题化，开展课题研究，以科研为先导，深化改革。课题研究范围涵盖如下几个方面。

①具体问题解决的策略。

主要课题有：小组合作学习的有效性、语文学科前置预习的方法和策略、英语学科前置预习的方法和策略、学生倾听能力培养的方法和策略

②各学科的各领域教学模式。

主要课题有：语文学科低段的“自主识字 快乐阅读”教学模式、中高段的“突出主题 多元批注”教学模式；数学学科的“自学、讨论”式教学模式和“体验探究”式教学模式；英语学科低段的“情境”教学模式、中高年级的“活动体验”教学模式；美术学科“欣赏感悟、体验创造”教学模式；音乐学科低段的“快乐聆听 感悟模仿”教学模式和中高段的“聆听鉴赏 体验创造”教学模式。

③学生能力，习惯发展目标。

分低、中、高三个学段研究确立学生预习能力、倾听能力、积极参与回应的能力、合作学习的能力、评价的能力、质疑能力的发展目标。

四、初步成效：

教师观念有了根本性的转变

一年多来，在生命教育理论的学习和教育教学实践中，教师充分认识到自己不再是知识技能的传授者和管理者，而应该是学生能力发展的促进者，智慧发展的启迪着，生命成长的呵护者。“关怀生命”的核心价值观和“让教育因生命而生动，让生命因教育而精彩”的教育信念已深深地根植于教师的内心深处。由此而引发了教与学方式的根本性转变，教师的作用更多地表现为：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生的学习提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦：和学生一道寻找真谛。学习真正成为了学生自己的事，学生成了课堂的主角，自主探究、对话交流、合作互助，教师引领成为了基本的学习方式。学生们学习兴趣变得浓厚了，良好的习惯养成了，综合素质提高了，生命感、价值感从沉睡的“自我意识”中被唤醒，学生真正成了学习的主人，课堂真正成了他们生命成长的地方。在第五届教学能力大赛上，我校数学学科有7人参赛，参赛年级涵盖了1-6年级的所有年级，教培中心的领导对我校改革给予了高度的评价，他们认为该次大赛在教与学方式的转变上都有动作，但九小最为明显，效果最好。
　　（二）、教师研究实践能力有了大幅度的提高

在阳光课堂推进过程中，教师的教学改革热情始终如一，教育研究的主动性不断增强，这不仅需要教师具有自我反思和批判的能力，还要有执着、求真、创新的精神。一年来，在大量的研究、实践活动中，我们欣喜地看到教师们在成长，教学策略的制定，学生六种能力发展标准的出台，教学模式的建构，“生命、生态、生本”课堂的涌现……这些都饱含着教师的艰辛和汗水，更见证着教师们的研究能力和实践智慧。今年第五届教师教学能力竞赛中，我校五节语文课展示了五种不同课型的课堂教学，真正做到了把大赛当做大型研究活动，也充分体现了我校教师敢为人先的研究精神。教培中心的领导对我校语文教学改革给予了高度的评价，并准备明年开学初就进驻我校，与学校共同研究，整理课改成果，把改革进一步推向深入。

（三）、优质的课堂文化初步形成   

通过教师的教育智慧，我校创建了富有生命活力的课堂，形成了“民主平等、宽容和谐、对话合作、动态生成”课堂文化。主要体现在：

1、尊重生命的独立，关爱学生身心，关注生命成长，构建了生命的课堂 

2、面向全体学生，创设和谐环境，遵循生命成长规律，构建了生态的课堂。

3、突出学生主体，注重体验参与，引导探究学习，构建了生本的课堂

（四）、教学模式初步建构

教师在教学实践中扎实开展研究，实现了在不同领域、不同学段、不同学科建构适合教师教学操作的模式群，为教师搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为阳光课堂的推进提供操作层面支持。

现已形成的模式有：语文学科：“突出主题  多元批注”中高年级精读课教学模式 ，“自主评赏  自能作文”习作课教学模式， 低段自主识字快乐阅读教学模式。    

数学学科：小学低年级数学“解决问题”教学模式，小学高段“三环五步”整理复习课，小学数学“导学式”课堂教学模式，小学“空间与图形”教学模式。“自学讨论”式教学模式和“体验探究”式教学模式。

英语学科：活动体验式的教学模式。

美术学科：欣赏感悟、体验创造教学模式。

（五）、学生能力的发展令人瞩目

在阳光课堂中，要体现“启发式为主”的教学方式，学生是学习的主体，学习任务的完成要依靠学生，因此学生要具备一定的自主学习能力，我们发现，具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。因此我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，小组合作学习是生命课堂教学的重要形式。在一年多的实践中，教师逐渐总结出了一些方法，把问题探究学习做为发展学生能力的有效途径。现在九小学生的预习能力有了明显的提高，小组合作学习的有效性得到了保证，学生课堂上能够做到“能说会问”,补充、评价自然有序，一部分发展较好的学生能够大段的有条理的阐明自己的观点，还有的班级（如四年三班）正在尝试进行学生备课、讲课 ，学生习作赏评课上，教师可以一言不发，由学生组织点评、交流、展示。今年的教学能力大赛，我校主要的亮点之一就是学生发展好，这是前段时间竞赛的三个学科（语、数、美）的评委们的一致观点，他们普遍认为九小的学生综合素质高，状态好，兴趣浓，能力强，特别是美术学科对我校的学生更是赞赏有加，他们说：九小的学生潜力和表现力让我们震撼，这样的学生到了初中和高中肯定是一流的。

一年的改革，最让我们感到欣慰和自豪的莫过于学生的成长与学校的变化，更为明显的是让沉睡中的孩子醒了，困惑中的教师放了，沉闷中的课堂活了，郁闷的家长乐了，学校的教育质量提高了。这些变化让我们更加坚定了生命教育的信心和决心，让我们对生命教育的未来充满了更多的期望和梦想。

五、存在的问题

1、阳光课堂的建构是一个艰苦、漫长的过程，这个过程需要我们舍弃许多，还需付出更多，虽然取得了很多的成效，但是距我们要实现的目标尚有较大的距离。

2、各年级、各学科的改革进程尚不均衡。

3、课堂改革，教师培训学习是第一位的，但受经费制约，教师外出学习培训的机会还很少。希望局里给予经费的支持，专门用于教师外出学习培训。

六、下一步工作设想

1、对今年的课堂改革工作做认真的总结、反思，提炼出优秀的经验和成果，在全校推行，改革成果让全体师生共享。

2、进一步梳理工作思路，力争再用一年的时间，使阳光课堂建构工作取得更大、更可喜的成就，拿出属于我们自己的、有价值的经验和成果。成就九小为红山地区的特色强校，让学校成为老师因工作在九小而自豪，学生以学习在九小而快乐，家长因孩子在九小的成长而放心的“学园、乐园、书苑”。

                                                    2011年12月8日