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                                            ——宋秀霞老师工作经验交流

                                             赤峰八中：刘丽珊

   宋秀霞老师班2011年中考成绩分析：

九年四班三年前是由教育局电脑分班组成的集体，那时宋秀霞老师刚刚由六大份中学调入赤峰八中，可以说她在红山区没有什么名气。再加八中接纳了东郊、桥北、六大份以及城郊结合地区诸多农民工的子女，因而宋秀霞这样的班集体几乎没什么生源优势可谈。但经过三年的初中学习。这个班的各科平均分、优良率、合格率（按红山区标准）都高于红山区初中的平均成绩。特别是绝大多数学科优良率都在百分之七十以上。宋秀霞老师教的数学的优良率达百分之百，平均分高出红山区平均分33.03分，合格率高出红山区平均合格率36.09%。

分析取得成绩的原因：

从学生角度看：

      提要

      学生有了一定的自主学习的能力。

      学生热爱学习并掌握了一定的自主学习的方法。

      师生关系融洽，客观上达到了因材施教。

      1.数学基础内容的教学，一般情况下是学生自学，学生互议完成的，教师讲得很少，学生有了自主学习的能力。其表现为：一是把学习的主动权还给了学生，二是学生掌握了一定的学习方法，如探究质疑、讨论交流等使学生有了一定的思考能力。这又大大激发了学生学习探究的热情。

     2.班集体有浓厚的学习氛围，多数学生热爱学习，自觉学习。学习中善于质疑并能主动探讨解决问题。独立思考，质疑解难，合作交流、借鉴提高是许多学生的学习习惯和学习方式。课间在九年四班的教室里几乎没有打闹的学生，进班就学习已成为了学生的学习习惯，课前、课后学生三三两两凑在一起讨论交流或围着老师问问题是九年四班教室的常景。

     3.师生关系融洽，学生有疑而问，学生善问，激发了教师教学热情，推动教师教学的深入。学生善问，教师们经常一对一地给学生解答问题，起到了针对性的个性辅导的作用，客观上实施了因材施教。2011年6月23日上午，距离26日中考还有二天半的时间，这天上午各班照毕业照然后离校。九年四班，依然像往常一样，按部就班地上课下课……。直到第四节课结束。教室里没有结业时的喧嚣与燥动。物理老师说，最后一节课，学生还问了许多问题。

从宋秀侠老师个人看

一、“爱岗敬业，潜心钻研”是取得成绩的基础

         提要

      站在学生成长的角度着眼于学生的发展

      学生思想行为管理，优秀习惯培养比学习知识本身重要

      三年来坚持召开主题班会，主题家长会

      学生每日坚持填写成长日记

就宋秀霞老师个人而言，她热爱教育工作，热爱学生。为做好教育教学工作，不断学习教育理论，浏览专业报刊，钻研业务知识，探究教育教学方法和途径。与她接触多了，就会发现，她常读苏霍姆林斯基、叶圣陶的教育教学专著，常谈孔子的教育思想，常说自己的教学管理跟魏书生学到了什么，常议《人民教育》上的某篇文章。教育家们对待儿童特点实施教育方法的论述她谈的最多。

“少年的一个突出特点就是积极性发展到了一个新的阶段；青少年喜欢追求新异的，罕见的，豪迈的东西；成为一个讨人喜欢的人的愿望是人的本性”

“教师的任务是坚持不懈地发展孩子对学习的真正满足感，以便使孩子产生和确立热切希望学习的情感状态。”

因而宋秀霞做为教师，对于学生，她不仅仅考虑学生的成绩，而是站在学生成长的角度着眼于学生的发展。宋秀霞老师认为：学生的思想行为管理，优秀习惯培养，学习方法习得远比学习知识本身重要。宋秀霞不仅这样认识了，而且从学生成长规律出发，坚持在教育中实践了。三年来她坚持开系列主题班会，从思想道德，亲情友情，行为习惯，宽容互助，热爱集体，学习与成长，生命价值等方面树立学生对这些问题的正确认识，培养学生正确看问题的习惯，让学生按优秀去做，引领学生的成长。她还坚持开主题家长会。家长会上她谈的最少的是孩子的考试成绩，谈论多的是孩子该如何培养，习惯该如何养成。如针对现代学生责任心缺乏的弊端，宋秀霞老师从学生成人教育做起，树立“言必诚，诚必行，行必果”的做人准则，为了培养学生的责任感，她使学生“人人有事做，人人对集体有责任”，并指导学生每日坚持填写成长日记以达到养成教育。思想的高度决定行为的高度，2011年中考“理、化、生实验加试”及体育加试九年四班的合格率都达到了百分之百。假如学生没有高度的责任心和上进心做保证，没有班集体强大的凝聚力和积极向上的学习氛围，很难取得这样的成绩。宋秀霞老师把苏霍姆林斯基的这段论述当做自己的座右铭：

“教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展最困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的我的存在，从人的自尊感的泉源中汲取力量。”

二、“自主学习，学会学习，”是她教学的追求

       提要

       备课：一题多解胸中有数，预设存在的问题，设计解决的方法。

       上课：少讲甚至不讲，负责学生不能解决的问题，提升学生认知高度。

       作业：两批两改，当天反馈。

       学习秘诀：独立探究，学高为师，合作解惑。

       教学方式：自学——讨论——引导。

在教学上，宋秀霞主要培养学生积极主动的探究精神。她认为学生俱备了这一点，就会发挥其内在的积极主动性和潜力。教学方式上她尽量做到不讲和少讲。学生能自学会的她不讲，学生能讨论会的她不讲，学生能讲的她不讲。她负责学生不能解决的问题和学生站不到一定高度的问题。有人要说，这样做教师不是太轻松了吗？了解她的人就明白，宋秀霞老师是个勤奋有奉献精神的人，每节课都能解决学生学习的问题并提升学生的认知高度，还要对一题多解做到胸中有数，这样的备课量可想而知。另外宋秀霞老师对一百多名学生的作业，每天都做到全批全改，而且每次作业还做到两次批改，当天反馈。所谓两次批改就是老师第一次批改后，学生自我修改，然后交上来老师再批改讲评。在公交车上批作业，在医院陪护病人批作业，自己打着吊瓶批作业……宋老师的背包里常年装有学生的作业和试卷，她用教师的勤奋感召学生学习的积极性主动性，她用教师加倍的工作量，激发学生的探究钻研精神，她用教师的责任培养学生的责任。她这样做就是把学生推在前，自己站在学生的身后做给力的工作。他教学上一个秘诀是充分发挥学秀生的作用和小组合作学习的作用，让学秀生当老师，每一名学秀生带领一个学习小组并在小组里起到老师一样的作用，全班分12——14个小组，小组经常重组，组长经常变换。学高为师，学生享受到学习的荣耀。这样调动了学生学习的积极性主动性，并因才培养了学生。她数学教学的基本模式是：“自学、议论、引导”，其核心就是自学探究，合作讨论解惑，教师引导提升。充分调动了学生主体的积极性，挖掘了学生潜在的学习动力，培养了学生合作交流、借鉴提高的能力，拓展了学习的途径，呈现了以生为本、以学为主、学会学习的教学方式。

三、“爱心教育惠及每一个学生的心灵”是学生进步的动力

充满情感的个性教育，让每一个学生都有了向上的行动和战胜自我后取得的成绩。

有个学生说：做了三年宋师的学生，转过来细细品味，给他印象最深刻的，就是宋师对待不同的学生进行不同的教育，最后达到共同提高，共同进步的效果。邵楠同学学习不好，但头脑很是聪明，灵活，最大的不足就是相当贪玩，耽误正常地学习。家长忙于工作，对他疏于管理。宋师不论在学习上，还是课余生活上，对他进行细心地关照。我还记得，那次宋师将他请到家中，亲手为他包的饺子，渐渐的邵楠真的变了，变的自尊自重了，上课认真听讲了，也有责任心了。

王超同学很有自己的主意，对老师和家长的教诲总是置之不理，宋师为了说服教育他，和他压了大半宿的马路。一次又一次地谈话，王超同学有了很大的改变。张海阔同学他自己说，三年来他让宋师操了不少心，以前，心里有很多的想不开，和父母也存在着很深的代沟，所以总是和妈妈发生争吵，甚至，还有过离家出走（现在看来，这个做法好傻呀），宋师经常抽出时间和我谈心，经常给我解释她所查询的心理学书籍中的资料和相关知识。晚上还经常给我妈妈打电话，开导我妈妈，时间长了，让我对自己有了清醒的认识，有了正确的评价，让我拥有了责任意识，这大大改善了我和父母间的关系，也让我对世界观和价值观有了清楚的认识。宋师，我真的谢谢您，正是因为有了您这样像妈妈般的老师，我们才会变的这般优秀。宋老师还有一个令人感动和敬佩的做法，每晚

四、团队协作、互助是个人成长不可或缺的条件

           提要

           学校倡导面向全体，校本研修，提高质量

              以班主任为核心的任课教师的团队查找问题因材施教

              以备课组为核心的学科团队课型研究和学习策略研究促进质量提高

从学生学习状态和取得成绩来看学生的成长进步，九年四班创设了一个利他、和谐，学风浓，风气正的成长环境，否则各科的教育教学的难以取得优异成绩。有了这样的环境，更需要各科教师认真工作以及教学团队团结互助默契配合。否则难以达到学生全面发展。三年来在学校的倡导下，以班主任宋秀侠为核心的任课教师的团队，围绕“班级学习现状”，“班级学习存在的问题及解决的办法”，“学优生如何协调促进，学困生实教措施”等专题展开教研，促进学生的发展及教学质量的提高。象宋用霞老师带的九年四班一样，没有生源优势的班集体在八中绝不是个例。自八中九中合校以来，八中的生源就发生了很大的变化，再加上近年来城中心区域的西移等原因，八中更无生源优势可言。面对这种情况，以促进学生的全面发展和全体发展为核心，面向全体，提高教学质量，争创红山区初中一流的教学合格率成为八中校本教研的首要任务。另外自2002年课程改革以来，赤峰八中的教学改革就一直没停止过，并在反思中不断前进着。同全国多数地区教学改革一样，改革之初更多涉及的是课程设制的改革和思想观念的转变。真正为学习方式的改革只落实在“小组合作”的形式上，学生被动学习，被灌输的根本没有得到改变。2009年10月八中启动了“自主合作，动态生成”教学模式的研究，并借鉴了“详思”“永威”“杜郎口”等地的课堂教学的经验，力争转变教师独霸课堂的教学方式，力争转变学生被动学习的学习方式，把学习主动权还给学生。在模式研究的同时，我们还力争转变课程改革以来，只注重课堂形式而忽略课堂内容及效果的现状，提出了四个关注，即“关注教学方式转变，关注学习方式的转变，关注教学实效，关注课堂思维含量”。我们又发现仅有模式的研究，而没有课堂评价标准的研究，就会陷入为模式而模式的圈子，而不能实现为了学生发展而进行的教学目标。所以2010年我们又进行了赤峰八中课堂教学评价标准的研究。进而提出了“四为教学策略”2011年红山区教育局《意见》的出台，让我们更清晰更坚定教育科研要走的路子。本学期我校又制订贯彻《纲要》，落实局《意见》的具体措施，继承发扬八中课改的成果，进行以“启发式”为主的教学研究，走精细化研究之路，走内涵发展之路，全面提高教学质量。宋秀霞老师以及宋秀霞为首的九年四班教学团队的老师们，坚定地践行了八中校本研修的实践，抓住了为了学生发展这一核心，从培养人的高度入手，针对不同学科的特点，针对不同教学内容，积极参与了多种课型及学习策略的研究。如有效课堂教学研究，复习课研究，试卷讲评课研究，习题课研究，实验课研究等。在一定程度上转变了“灌输式”的教学和“被动式”学习的现状，激发学生学习各科知识的热情，促进了学生全面发展，使九年四班取得了较好的成绩。此外在自习课辅导，作业布置，学困生激励等方面做到和谐工作，互助工作，使面向全体的教育得以实现，促进教学质量提高。